Динамичното развитие на технологиите доведе до повсеместното навлизане на компютрите в ежедневието на съвременния човек, а за децата той стана една от “любимите играчки”. Усвояване работата с компютърната система вече започва още в детска възраст. За осъществяване процеса на работа с компютъра е необходимо да се познават средствата за взаимодействие с него и начините за използването им.
Двете основни периферни устройства на компютъра използвани за въвеждане и достъп до данни и приложения са клавиатурата и мишката. За да може да работи с компютъра, да инициализира и управлява процесите в него, детето трябва да овладее някои основни физически умения, свързани с тях.
Мишката предлага по-бърз достъп до ресурсите на системата, но за разлика от клавиатурата тя не дава възможност за директно въвеждане на текстова информация. Освен това клавиатурата е основно средство за комуникация с компютърната система, което не зависи от потребителския интерфейс, докато мишката е устройство характерно при работа в графичен потребителски интерфейс и в някои случаи е неизползваема. Ето защо овладяването на работата с клавиатурата е основен етап при усвояване работата с компютърната система като цяло.
При здравите деца процесът на усвояване на основните дейности при работата с клавиатурата е кратък и не винаги са необходими специални обучителни програми или софтуерни продукти. Не така обаче стои въпросът при децата с увреждания. При голяма част от тях още в ранна детска възраст се диагностицират нарушения във фината моторика.
Въпреки корективната терапия, снижаваща степента на тези увреждания, при повечето от децата се прибягва до алтернативни методи за формиране на писмена реч, поради невъзможността или затрудненото формиране на собствена писмена реч. Тези алтернативни методи са свързани с използването на пишещи устройства като пишещи машини и компютър.
Така клавиатурата на компютъра се явява едно от основните средства за формиране на писмена реч при децата с увреждания. Ето защо при тях усвояването на работата с клавиатурата има особено значение, и е основен етап от усвояване работата с компютърната система, на който трябва да се отдели специално внимание.
Клавиатура или мишка?
За всеки потребител използващ постоянно компютър е ясно, че въпреки съществуването на виртуалната клавиатура, която до някъде би могла да замени физическият й вариант все още говорейки за комуникация с компютърната система ние говорим основно за работа с клавиатура
И мишка. Неоспорим е фактът, че мишката ни предоставя един много по-бърз и удобен достъп до данни и приложения. Така с времето тя става предпочитаното устройство за комуникация с компютърната система. Лесното овладяване на работата с нея, от гледна точка на простотата на нейното устройство и малкия й размер, допринасят за това.
С нея се свиква лесно и бързо, тя е малка и компактна, в стандартния си вариант притежава само два основни бутона, върху които няма изписани символи. За да работим с нея е необходимо само да я държим удобно и да натискаме някой от бутоните. Целият този опростен механизъм, без съмнение я прави попривлекателна за работа.
Работата с мишка изисква стабилност на движенията, точно позициониране и задържане на ръката неподвижна . От тази гледна точка статичната позиция на клавиатурата и наличието на опора за ръцете при работа с нея се явява едно голямо предимство при използването й от деца с увреждания.
При децата с интелектуални нарушения възниква проблем при осъзнаване, не само на физическата връзка мишка – екран: два различни обекта изискващи координация, но и на логическата връзка – движение на мишката върху подложката – движение на курсора на мишката върху екрана. При децата с парализа на горните крайници, проблем се явява неправилният захват на мишката, което допълнително затруднява работата с нея
Проблеми при работа с мишка
При овладяването на работата с клавиатурата се сблъскваме с други проблеми, които не съществуват при работа с мишката, а именно нейното конструиране, дизайн и функционалност, от гледна точка на множеството клавиши, различните символи изписани върху тях и предназначението им. Тук възниква и въпросът за използването на алтернативни устройства, с по-опростена структура съдържаща само основните клавиши.
Проблеми при работа с клавиатура
По-сложното устройство на клавиатурата налага познаването на графичните символи на буквите и цифрите, което предполага ограничение от гледна точка на началната възраст за започване на обучението и поражда следните затруднения: Затруднения при разчитане на смесени клавиатури.
При смесените клавиатури позволяващи използването както на буквите на кирилица така и латиница възниква объркване, кои букви да бъдат използвани, особено, когато те не са изписани с различни, контрастни цветове или с различен размер на шрифта . В този случай се открояват два проблема – присъствието на две различни букви върху един и същ клавиш от клавиатурата (Фиг. 4) и изписването на една и съща буква върху два различни клавиша. По-често децата се сблъскват с втория проблем, чудейки се кой клавиш да натиснат, за да изпишат определена буква, след като тя е маркирана върху два клавиша.
Затруднения при употреба на клавишни комбинации
Проблеми поражда и използването на “специалните клавиши” – Enter, Backspace, Ctrl, Shift, Alt, Caps Lock, Esc. Работата с клавишни комбинации, като Shift+буква (за еднократно изписване на главна буква) също затруднява децата, не само като физическо действие (натискане на два клавиша едновременно), а и като запомняне на комбинациите и тяхната употреба.
Затруднения при използване на клавишни комбинации
Затруднения при ориентацията върху клавиатурата Намирането и запомнянето на позицията на определен клавиш върху клавиатурата изисква и умения за ориентация в пространството – горе, долу, ляво, дясно.
Въпреки че в този случаи говорим за ориентация в равнината на клавиатурата, а не за пространствена ориентация, както е с клавишите за навигация (стрелка надясно, стрелка наляво, стрелка нагоре, стрелка надолу), при деца със затруднения в пространствената ориентация или с доказана пространствена диспраксия се демонстрира затруднение при координацията между работата с клавиатурата и проследяването на символите, появяващи се върху екрана.
При работата с клавишите за навигация освен откриване на местоположението им върху клавиатурата, трябва да се направи връзка между физическите действия с тях и въздействието им върху поведението на обектите от екрана (натискане на клавиш със стрелка предизвиква движение на обекта върху екрана).
Докато резултатът от натискането на клавиш с буква или цифра от клавиатурата е ясен (отпечатването на съответния знак върху екрана), натискането на клавиш за навигация предизвиква движение на обект (бил той герой от игра, картинка или текстов маркер), чието осъзнаване до голяма степен затруднява децата с увреждания.
Причината се състои в едновременната работа с два обекта – от една страна клавишите и от друга – обектът на екрана, който се управлява чрез тях. В заключение бихме могли да отбележим, че при работа с деца с увреждания клавиатурата и мишката са взаимно допълващи се в своите функции и в никакъв случай взаимно заменими.
Кое от тези две устройства ще бъде с приоритет при използването му зависи изцяло от вида и степента на заболяването, индивидуалните особености на детето и неговите лични предпочитания, в смисъл леснота на боравене със съответното устройство.
Стандартна клавиатура или нейна алтернатива?
Основните фактори, определящ изборът на клавиатурата, с която ще се работи са типът и степента на увреждането на детето. Най-общо можем да разграничим два типа увреждания: умствени и физически. Те условно могат да бъдат разделени на няколко основни групи: умствени нарушения, слухови, зрителни, езикови или физически нарушения, както множествени увреждания. Някои от тези увреждания задължават използването на специални клавиатури – при зрително затруднените деца, докато при други е напълно възможно, дори препоръчително, използването на стандартната клавиатура.